劳动教育有机融入高职院校思政课教学的全过程，需要尊重高等教育的内在规律性，积极探索构建劳动教育与思政课教学协同育人的实现路径。

一、构建劳动教育与思政课教学的融通共建机制

高职院校劳动教育和思政课教学有着共同的教育目标，都强调正确价值观养成的重要性。二者融合不仅需要从教学内容和教学方式着手，还要将马克思主义劳动观和新时代劳动观的精髓融入到思政课教学过程中，构建相互融通机制。首先，要分析马克思主义劳动价值论的理论价值，从思想上建立认同感，让学生深刻领会劳动教育的重要意义。倡导学生养成良好日常生活劳动习惯，自觉做好宿舍卫生保洁，独立处理个人生活事务；定期组织学生在校园道路、食堂、体育场馆、图书馆、实验室、教室、宿舍楼道等公共区域开展义务劳动。开展文明宿舍创建，定期检查学生宿舍卫生情况并进行通报和表彰等。其次，注重精神引领作用，将劳动精神、大国工匠精神融入到思政课教学中，强调榜样的力量，鼓励学生参加各种志愿活动。各高职院校可以依托当地政府、企事业单位重大活动以及特殊日期(如学雷锋纪念日、植树节等),遴选发布志愿服务劳动专题项目，组织学生自主选择并主动参与相应的劳动主题志愿服务。最后，构建劳动教育体系，根据各高职院校的办学特色制定相应的劳动教育实施方案，融合劳动教育与思政课教学，合理安排劳动教育和思政课教学的学分比例，营造合适的协同育人环境 。

二、完善协同育人的教学体系

按照教育部统一安排，高职院校的思政课主要有四门，即《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》和《形势与政策》,要求务必抓好课堂教学这个主渠道，贯彻立德树人根本任务。在思政课教学中，要结合学生课程特色以及学生的情况，开展多种教学方法，如备受学生喜欢的专题式、探究式、启发式等，还可以针对性地在教学中融入劳动教育。如在进行《思想道德与法治》课教学设计时，在价值观的章节，需要注重正确劳动观的培养，将劳动模范的感人事迹融入课堂。在法治的章节，需要结合相关法律方面的案例，对《劳动法》以及《就业促进法》等法律法规进行解读，使学生掌握基础的法律常识。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学过程中，可以结合我国劳动教育的发展历程，重点强调劳动生产在国家建设中发挥的重要作用，对劳动人民的辛勤劳动报以感恩。在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》和《形势与政策》教学过程中，需要结合国内国际的实际情况，分析劳动力市场结构和供求情况，让学生对未来的就业创业有客观理性的认识。结合时代需求，契合当前的创新创业形势，引导学生合理面对现实，树立正确的创新创业价值观，鼓励有条件的学生发挥特长，融入到创新创业大潮中，实现自身价值。

三、整合实践教学资源，创新实践教学模式

思政课教学有统一标准，教育部对思政课中的理论课和实践课分配比例做了明确要求，提出高职院校要从思政课的总课时中拿出一个学分用于思政实践教学，而实践教学需要劳动教育的融入，更加强调了劳动教育的实践性作用。通过挖掘劳动教育所蕴含的思政元素、思政价值，让学生在劳动实践过程中不断形成正确的劳动价值观念，加深对劳动的认知，感悟劳动精神，更加明确自身在建设社会主义国家中的使命和担当，为早日实现中华民族伟大复兴贡献自己应有的力量 。另外，各高职院校还需多途径开展劳动教育实践活动，实行集中劳动和分散劳动相结合，组织学生开展日常生活劳动实践和服务性劳动实践活动。立足个人生活事务处理，并结合开展文明宿舍建设、校园环境美化、校园文化建设、社会实践、志愿服务等活动，做好劳动安全保障，培养学生掌握劳动技能，形成良好劳动习惯，提高创新创业能力。学生按规定参加相关实践活动，满足规定要求，可申请认定相应“劳动教育”课程学分。将每周三确定为固定劳动日，利用课余时间开展以劳动教育为主题的班会和劳动技能展演等活动，集中组织学生开展寝室内务整理、校园绿化美化、公益劳动等形式多样的劳动实践。

四、加强协同育人师资队伍的建设

师资队伍是学校教学的中坚力量，高职院校为推动劳动教育和思政课教学相融合，必须高度重视协同育人师资队伍的建设。首先，通过开展各类培训，提升现有教师的综合素养，尽快掌握劳动教育的新理念和新方法。其次，重视“双师型”教师的培养，组织教师去企业实践，增强思政课一线教师的劳动教育教学开发能力。再次，引进专业的劳动教育师资力量，壮大校内的劳动教育师资队伍， 为劳动教育的开展积蓄专业力量。最后，建设协同育人的优秀创新教学团队，通过高水平的团队带动，为劳动教育与思政课教学协同育人创造更好的保障 。

五、制定科学的考核评价体系

为提高劳动教育与思政课教学协同育人的教育质量，实现学生全面发展的教育目标，需要根据高职院校学生的认知水平、道德修养和教学内容等制定科学的劳动教育和思政课教学协同育人考核评价体系。在对学生综合素质进行评价时，增加劳动思想教育、劳动技能培育、劳动实践训练这些重要指标[8]。具体细化时，可以包括学生的劳动观念、劳动习惯以及劳动能力等几个核心要素，然后再进行量化，以便于考核。强调过程性评价和结果性评价相结合，增加第三方评价(如老师、家长和同学),利用多维性评价角度和评价方法对学生的劳动素养进行衡量，更好地对协同育人效果进行监测和进一步的改进完善。